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让游戏材料回归主题课程——浅谈主题背景下区域材料的投放策略□ 徐晶晶

     

区域活动是根据幼儿的已有经验水平、兴趣爱好、发展需要,自由选择区域、自主探索操作材料的小组或个别活动。教师通过投放相应材料、细致观察、适时引导、有效支持幼儿自主学习、自主游戏。幼儿通过与班级环境、区域材料的互动,获得新经验,形成新的知识冲突。区域材料承载着区域活动的教育功能,是区域活动的灵魂所在。而主题背景下的区域游戏活动应与当前的教育目标互相吻合,教育目标随着区域材料的投放得以实现教育价值。区域材料应紧随当下主题行进情况及时增添、调整、更换,促进幼儿的发展。我们在探究主题活动与区域活动相互整合的基础上,对班级区域活动如何有效投放进行了深入研究。

一、紧密围绕主题目标,投放相关区域材料

追随课程中主题活动内容,制定相应区域活动计划,再根据活动计划中的目标选择适合不同幼儿年龄特征、符合幼儿最近发展区的区域材料。在实施主题课程的过程中,根据主题的核心经验与要求确定主题的基本线索与投放材料,变以往的装饰性、观赏性材料为富有挑战性、互动性的区域材料,将主题活动有机渗透到整个区域活动之中,并根据不同主题的脉络投放与之相适宜的区域材料。

如在开展小班“亲亲热热一家人”的主题活动时,区域材料是以点状式零散呈现的:在创意空间区域里,我们设计了“我的一家”活动,摆放了幼儿与家人的合影,环境温馨且亲切,教师引导幼儿利用不同的装饰材料制作相框;在娃娃家“米奇之家”区域里,则提供了各种毛绒娃娃、幼儿小时候的鞋子、衣服、发卡等物品,引导幼儿扮演爸爸妈妈为宝宝穿衣服、鞋子,为宝宝梳妆打扮。在区域游戏过程中,教师通过投放紧扣主题的区域材料,为幼儿提供了提高生活自理能力的机会,锻炼了手部小肌肉。在“米朵之家”的区域里,为幼儿提供了娃娃家灶具、餐具、各类仿真蔬菜、水果、自制桌椅、床、沙发等,支持幼儿体验过家家的游戏乐趣。在此游戏过程,幼儿也切身体会到爸爸妈妈的辛苦。同时,幼儿的家庭生活经验得到整合与拓展。

教师为幼儿提供一个可供选择、富有情趣的区域环境易于激发探究兴趣,在与新材料的互动中生发新的经验,进而生成新的游戏活动。教师围绕当前课程中的主题背景,投放相关的区域材料,引导幼儿在游戏中整合运用和获得相关新经验。

二、遵循幼儿发展规律,制作低结构性材料

遵循幼儿身心的发展规律,教师投放相应的区域材料,提供真正吸引幼儿的有趣多样、易于开放性操作的游戏材料。孩子们为什么会对沙水游戏百玩不厌,为什么会对积木情有独钟?因为这些低结构材料可以引发幼儿更广阔的想象、创造空间,隐性支持幼儿乐于操作、勇于尝试。

多变的低结构材料创造形式多样,游戏过程中隐含着许多的未知可能,利于激发幼儿的操作兴趣和探究欲望,能积极培养幼儿思维的灵敏度与活跃度,从而让幼儿体验成功的乐趣,增强幼儿的自信心。如在益智区域或建构区域游戏中,可以提供大量的易拉罐,引导幼儿玩垒高游戏。班级男孩子们特别热衷于此类搭建活动,因每次搭建效果截然不同,建构游戏对他们来说充满了诱惑,充分调动了他们参与活动的积极性。材料投放的结构性与游戏的结构正好成反比例,越是低结构材料越能体现幼儿游戏的高结构。

三、尊重幼儿个体差异,提供适宜层次材料

《纲要》总则中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。” 每个幼儿都是独特的个体,千差万别。幼儿的能力差异是客观存在的,是不以家长和老师的意志为转移的,需要每位教师正视。教师需关注幼儿已有生活经验,了解幼儿的最近发展区,尊重幼儿的个体差异性,根据相关主题内容,投放适合幼儿水平的游戏材料。将主题目标物化在区域游戏材料内,便于幼儿在原有水平上得到进一步的提高。

材料的层进性包含层次性和递进性,根据幼儿的个体差异,我们需尊重幼儿的个体差异系统地分层投放区域材料。因人而异投放区域游戏材料,教师为不同幼儿的学习、游戏投放难易程度不一的材料。如大班“我喜爱的地方”主题活动下的一个内容——主题公园,在益智游戏投放了三幢大楼,教师事先在大楼上定好楼房序号和门牌号码,引导幼儿来帮助小动物找家,活动中大部分幼儿都能找到新家,离开益智区时,脸上流露出再也不想来此区域游戏的表情。通过观察发现,这个游戏对于大部分幼儿来说欠缺挑战性。老师就此进行了反思:一般教师教参用书上的活动内容仅供教师参考,重点是根据本班孩子的实际水平,创设适合幼儿身心全面发展的环境,提供不同层次的材料,从而满足不同幼儿的需求,深度推动幼儿的发展。

于是,教师对这个活动进行了适宜的调整,将活动分成了三个层次。层次一:按照门牌号码给小动物找家。层次二:教师在钥匙上贴好标签,写上加减法,相应的锁上有与之相符的答案,支持、引导幼儿进行题目与答案的配对。层次三:根据不同的算式计算正确的门牌号码。不同个体差异的幼儿在不同的层次材料里愉悦操作。同时,也会与同伴相商自我挑战行为,将每个幼儿的潜能发挥到极致。

四、追随幼儿游戏兴趣,调整递进游戏材料

区域材料投放应随幼儿活动的需要,随幼儿水平的不断提高,持续更新调整区域材料内容,才能吸引幼儿的参与性,提高幼儿的操作欲望,提升幼儿的探究能力。我们尝试以主题为单位投放区域材料,每个主题我们都分三至四次投放相应材料。如建构游戏“我们居住的地方”,第一次在建构专用活动室投放了大小不同的清水积木。游戏初期,大多数孩子能积极参与游戏,兴致很高,总喜欢三五结对搭建积木。不久,搭建的幼儿人数越来越少,我们发现了这一现象后,在建构专用活动室又收集了大小不同的盒子、牛奶罐、小花、小草、房屋,并提供与主题相关的游戏闯关卡。孩子们发现增添了许多材料,又新鲜了一两个星期。一段时间后,又提供了一些雪花片,幼儿从尝试操作到自主地游戏,从兴趣高涨地玩到能探究发现守衡规律,孩子们各方面能力都得到和谐发展。

在主题背景下的区域游戏,教师应给予幼儿创设怎样的区域环境,提供怎样的游戏材料,制订怎样的秩序,营造怎样的氛围,提出怎样的问题更利于幼儿的全面发展,是新时代赋予我们的一个深刻的思考点。只要老师们坚持不懈的努力,尊重不同差异的幼儿,投放层次丰富的材料,相信孩子们在主题背景下的区域游戏中,定建构新的知识经验,形成新的知识冲突,取得更大的发展与提升。

(作者单位:无锡市梁溪区梁隽幼儿园)